预先教学以支持内容掌握

通过在课程之前引入内容来级别播放字段

关于这个策略

将“教育前教学”纳入课堂结构创造了一致,可预测的常规,同时为教师提供了致力于满足各种学生需求的教师,包括由于语言需求或残疾而需要支持访问信息的学生。预教学可用于针对一群具有类似需求的学生,例如学习英语或有残疾的学生。前教学也可能与没有标签或已被提交的学生干预团队的学习者一起使用,这些学习者也可能受益于教前教训组。

实施步骤

  1. 构建您的课程期限包括15分钟的灵活时间框架,将允许您,特殊教育教师,Parafrofessional,ESL教师或同行导师促进引导的预先教育活动。有关在90-和50分钟课程中构建此灵活时间的想法,请参阅资源部分。
  2. 确定课程的学习目标。为了支持这样做,请咨询在资源部分中定义学习目标。
  3. 确定学生需要在课程中取得成功的基础技能。在确定基础技能时需要考虑的一些想法包括:

    • 新的或以前的词汇单词(即内容词汇,大字,比喻语言,成语等)

    • 将支持掌握内容技能的文化或经验联系。

    • 基础数学技能(即,如果课程正在解决两步方程,则学生需要能够识别和使用逆转操作)

    • 说明/技术/安全规则/等等。科学实验室所必需的

    • 游戏规则

    • 行为期望

  4. 确定教学基础技能的最佳方法。这些方法包括:

    • 显式指令:使用直接,结构化程序来解释和建模内容技能。

    • 认知策略指导:强调或关注用于接近学术技能或问题的思维过程

    • Advance organizer:帮助学生在视觉上连接信息的工具,无论是先验知识、其他学科领域的内容,还是其他课程的内容。

    • 创建具有上下文词汇的定义的词汇表或单词墙

    • 总结即将到来的文本和隐冻活动,为学生提供重要信息或中央主题。有关CLOZE活动的更多信息,请咨询资源部分。

  5. 制定指导活动(即FRAYER模型,流程图,VENN图,小组讨论,思维图,隐冻摘要,以与学生与内容和老师一起参与主动学习的文本,可折叠活动等。

  6. 在灵活时间内与已识别的组会面,以预先教授内容以准备未来的课程或经验。

EL修改

将“前教学”纳入课堂结构将满足各种学生的需求,包括需要学习英语的学生。前教学允许学习英语语言的学生有机会在课堂上使用之前与新单词和语言进行交互。教师可以引入新的单词和短语或留出学生的时间转化为自己的语言,并开始与自己的经历联系。This may also be a time to introduce students from other cultures to American norms (i.e. taking turns, making eye contact, asking questions during class, etc.), holiday traditions (i.e. Halloween, Santa Claus at Christmas, etc.), and common cultural references like picture books.

修改:

  1. 与ESL老师的会议确定ESL学生的最佳教学方法。
  2. 找出在目标语言领域有困难的学生(BICS, CALP,文化或经验背景等)。掌握基本人际沟通技能(BICS)的学生似乎可以与同龄人和你清晰地沟通,但他们可能在认知学术语言能力(CALP)方面存在困难。有关这个概念的更多信息,请参考下面参考资料中列出的比喻语言文章。
  3. 确定英语语言学习者可能需要额外帮助的学习目标的基础技能:

    • 新的或以前的词汇单词(即内容词汇,大字,比喻语言,成语等)

    • 美国的文化或经验联系常见于学生来自(即,第一次,万圣节,感恩节,在比赛或运动期间轮流等)

  4. 确定教学基础技能的最佳方法。

    • 用学生的母语创建词汇表(或单词墙)。

    • 提供概念的图片或视觉演示,以帮助那些可能难以理解你的话的学生。

特殊教育修改

将“预教”纳入课堂结构将满足各种学习挑战的学生的需求。预先教学的一些方式可以支持有特殊需求的学生列列在下面。与各种残疾斗争的学生可以从教前提供的脚手架中受益。这些残疾包括但不限于:认知概念化,工作记忆,情绪控制或脉冲控制,以及接受语言障碍。教师可以咨询下面相关的资源,以了解有关这些残疾的更多信息。

修改:

  1. 审查您班上学生的个人教育计划。如IEP所概述的,密切关注学生目前的学术成就水平。还查看描述学生残疾如何影响其教育绩效的信息。与认知概念化,工作记忆,情感或冲动控制或接受语言斗争的学生将受益于前教学。
  2. 考虑到学生的需求,有目的地计划明确的或认知策略指导,以促进任何弹性时间活动,无论是图形组织者,练习数学问题,或完形填空活动,因为所有的残疾学生都有一个共同点,那就是通过独立实践活动的材料和自学来独立工作。
  3. 了解学生的优势,弱点和学习目标将帮助您识别学生需要在课程中取得成功的基础技能。
    残疾学生可能在他们的先前学习(或者可能从未学习过),例如先前的词汇,以前的数学技能和学习技术。在课程之前预先教学(或重新教学)之前的等级级别材料将帮助学生学习或回顾这些必要的技能,准备他们充分参与课程。
  4. 考虑到学生的残疾,一些学生可能需要早先接触内容。在Flex时间段期间建立早期的曝光,以特别满足残疾学生的需求。例如,如果您正在教一级数学级,并且您知道学生从未听说过单位圈,则可能希望在开始使用它之前启动将它们暴露于单位圈子服务章节。
  5. 拥有自闭症的学生可能具有独特的挑战,了解我们预期的事情,如文化或经验联系,行为期望(例如在游戏期间轮流),或影响安全使用设备的过程。这被称为隐藏的课程,这些概念的前教学将使学生受益于自闭症。有关隐藏课程的更多信息,请参阅以下资源。
  6. 争取认知概念化的学生可能会受益于信息的口头和视觉表现。概述即将到来的内容的图表和图形组织者可以帮助他们开始在您正在教学的概念和技能之间进行连接。
  7. 与工作记忆斗争的学生可能会出现使用前教学策略的显着增益。实际的教学技术(即图形组织者,工作表等)不如指令本身重要。许多专业人士认为,这里的关键是多个曝光,因为每次学生接触到信息时,大脑都会有更好的机会从工作记忆中抓住它并将其转换为长期记忆。教师应该专注于提供明确的指导指导。它取代了个人工作记忆中的一些负担,因为促进者可以将学生提示出于已经忘记的信息。使用一致的认知策略方法可以帮助学生培训他们的思维过程并开始创造途径,帮助学生处理,存储和获取学术信息。
  8. 与行为或冲动控制斗争的学生可能会在三种主要方面受益于教训。

    • 课堂的行为期望:预先教授课堂活动的预期行为,如团体讨论,类游戏,实验室/实验,使用项目用品(特别是对于尖锐物体等潜在不安全的东西或使用Bunsen燃烧器)等。预先教学为他们提供一个机会,以处理任何即将发生的变化,并在遇到这些事物的那一刻之前向长期记忆提交任何行为期望或安全预防措施。

    • 特殊事件的行为期望:分类/预先教导预期行为和对问题的潜在反应,以及事件前的不当行为的后果(即计划,访客讲话,集会,实地考察等)。

    • 学术表现:与行为或冲动控制斗争的学生也努力保持焦点。它们有缺少重要信息的风险。前教学使他们提供了获得必要信息和技能的额外机会。

  9. 与接受语言斗争的学生没有从所谓或书面获取信息。最常见的症状是学习新词的斗争。

    • 正在努力从口头指令获取信息的学生在课堂上可能会被淹没,当时他们试图关注你所说的和他们所看到的。通过前教学重复曝光可以减少他们焦虑并填补他们第一次错过的信息的差距。

    • 努力在视觉上获取信息的学生(即文本,图形组织者,图表等)可能需要它在页面上以不同的方式组织。您可能需要使用更大的字体或更多空间。有时,图形组织者正在“忙”,实际上妨碍了学生的信息感能力。

  10. 预教学期间的植物前信息。由于缺乏信心,残疾的学生往往未能参加课程。您可以通过在教前在教学中提供问题和答案来提高他们的信心和技能。您可以在工作表或笔记卡上为学生提供书面答案,以便在课堂上参考。求求问并让学生在前教前的会议期间回应。

远程学习前教学

通常我们认为学前教育是为学习困难的学习者缩小差距的一种方式。然而,我们也发现,一些在标准课堂上成绩优异的学生可能在远程学习或混合学习模式中遇到困难。花一些时间预教内容将创造对相同内容的多次暴露,这允许学生将新的内容和技能长期记忆。你可以选择在虚拟或混合环境中对整个班级进行预教,也可以选择像在普通教室那样选择小的目标群体。您可以通过电话、电子邮件或办公时间完成1:1的检查。另一种方法是为需要进行预教学的学生小组举行同步会议。

实施步骤:

  1. 通过分析各种数据来源,确定需要预先教学的学生,包括IEP,ILPS,评估和父投入。正在努力在独立实践分配,退出票证评估或单位测试和测验的学生都可以从看教前教学课程中提出的信息中获益。考虑分组前教学的某些方法包括:

    • 全班

    • 小团体需要

    • 与IEPS的小组

    • 小组异构需求

    • 混合课堂组

  2. 考虑如何安排你的课堂时间,包括一个15分钟的时间框架,这将允许你,一个特殊教育教师,辅助专业人员,或ESL教师,促进指导的预教学活动。你可以考虑为有相似学习需求的学生以小组为单位进行同步教学。想了解更多关于远程学习计划中合作教学前的建议,请查阅以下资源。

  3. 有许多技术工具可以帮助您开发导游的课程,使您可以实时与学生与学生一起参与,包括Whiteboard.fi,Pardeck.com和Polleverywhere.com。有关如何用于支持远程学习的更多信息,请参阅下面列出的技术工具块。

  4. 考虑教学前的时间管理和学习技能。记住,大脑的额叶负责这些技能,但它要到我们25岁左右才能完全发育!甚至我们最老的学生都在为在哪里找作业(是在谷歌教室还是在线教科书?)和何时完成作业(你说我应该在异步时间做那是什么意思?我昨天在工作。

相关课程

  • 这种策略可以与我的添加和减去多项式课程计划一起使用,因为它展示了结构化类时期如何包含灵活的预教时间。在本课程中,在第2步期间发生前教,“建立知识/迷你课程”。

  • 这种策略可以与我解决的一步方程课程计划一起使用,因为它展示了一个清晰的课堂结构,用于纳入需要预先教学或追求延长学习兴趣的机会的学生灵活的时间。在该计划中,在第2步期间发生前教,“建立知识/迷你课程”。

科技工具

whiteboard.fi.

  • Whiteboard.fi是一种基于Web的白板程序,允许检查在低风险环境中的理解。教师能够查看所有学生的白板,但学生无法看到彼此。
  • Whiteboard.fi是前教学的良好资源,因为它允许您实时查看学生回复。您能够将图像和图表推送给他们的白板,您可以观看它们突出显示,圆圈或类型答案。

珍珠

  • Peardeck是一个交互式演示和课程交付工具。学生使用他们的设备跟随教师在教室屏幕上的幻灯片。整个教师可以在他们增加交互式问题的地方暂停,并收集有关学生了解的实时数据。
  • 此资源允许您向虚拟教学前演示文稿添加短响应或多项选择类型问题。

缝隙

  • Jamboard是一个谷歌套件应用程序,旨在帮助小组创建和可视化想法。该接口是虚拟白板和幻灯片演示器的混合设计。参与者可以为每个幻灯片编写,键入,添加图像或添加粘滞便笺。
  • Jamboard对虚拟前教学有帮助,因为它允许学生分享他们的想法,头脑风暴,标签图,甚至回答教师提出的简单问题。