中学生使用Newsela进行拼图阅读

每个学生都成为一篇文章的专家,然后向小组教授,这样小组就可以根据他们所学的知识建立联系
131名教师喜欢这种策略
Newsela拼图
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关于这个策略

Jigsaw策略允许所有读者成为文本或Newsela文本集的专家,然后在合作小组中向其他人教授和学习。首先,学生成为某一文本的专家。然后,学生加入第二组,其中每个成员都是不同文本的专家。学生们互相学习,利用他们共享的知识来加深对内容的理解。这个策略可以用来帮助学生建立背景知识,更有效地深入学习课程,和/或发现一个话题的各种背景或观点。拼图策略吸引了所有学生,并允许每个成员在小组的学习经历中扮演有价值的角色。

在阅读实施步骤之前

教师准备和规划:

  1. 分配与常用课程主题相关的Newsela文本集。提供至少2-3种文章,而不是团体成员的数量,以确保学生选择。

  2. 选择一个与学生将要阅读的文本集的总体主题或中心思想相关的引文、陈述或问题。

  3. 把学生分成小组。

    • 由于Newsela文本通过读取每个学生的阅读级别来区分,因此无需级别级别(只要为您的学生人数分配的文章都有适当的lexile范围)。

学生准备:

  1. 虽然学生们坐在家庭群体中,但介绍了与文本集的总体主题或核心思想相关的报价,陈述或问题。

    • 例如,如果学生正在阅读侵犯隐私的文章,教师可以展示乔纳森·萨克斯(Jonathan Sacks)的名言:“技术给了我们力量,但它没有也不能告诉我们如何使用这种力量。”

  2. 学生们基于背景知识,以小组的形式讨论这一引用、陈述或问题,并在拼图图形组织器的外部写下他们的个人想法(参见下面的资源部分)。

  3. 给每组学生出示文章清单。文章列表可以显示在纸上,投影在教室前面,或通过Newsela文本集分配。(没有PRO会员资格的教师可以与学生分享文本集的链接。)每个学生选择一篇小组中没有人阅读的文章阅读。

在阅读实施步骤期间

  1. 指导学生使用积极的阅读策略,如在阅读时做注释。下面的参考资料部分给出了一个示例。

  2. 学生独立阅读自己选择的文章,根据需要调整阅读水平。

阅读实施步骤后

  1. 让学生遇到同一文章的同学,并讨论他们使用他们的注释作为指导学习的内容。

    • 虽然每篇文章的具体细节可能会在lexile水平上略有不同,但总体关键思想将保持一致。与其他专家组共享每个lexile级别的一些独特功能将增强对所有参与者的理解。

  2. 让学生讨论他们所读的文章是如何与课堂开始时提出的主要观点或问题联系起来的,并找出最重要的两到三个关键细节,与家庭小组分享。

  3. 指导学生返回他们的家庭组并编写他们计划在图形组织者上讨论的关键信息(参见资源部分中的示例)中间部分。

  4. 指导学生轮流展示他们的每一篇文章的信息,然后一起创建一个对总体问题/引用/陈述的回应,并将这个回应写在图形组织者的中心。

  5. 每个主组都与整个课程分享他们的响应,然后将这项工作连接到课程的整体背景。

推荐的Newsela文本或文本集

技术可以走得太远了吗?

  • 关键问题:技术带来的好处值得侵犯隐私吗?
  • 7 - 12年级:
  • 内容区域:ELA,技术

拼图:民权活动家

  • 关键问题:一个成功的激进分子的性格特征是什么?
  • 等级:6-12
  • 内容范围:SS, ELA

基因突变的原因和结果

  • 本质问题:基因突变的原因和结果是什么
  • 7 - 12年级:
  • 内容区域:科学

推广任务:研究

学生可以通过拼图讨论后的研究来扩展他们的学习。例如,如果学生们进行一场基于“技术能走得太远吗?”这一问题的拼图讨论,每个小组成员可以选择一个他/她经常使用的应用程序,并研究其隐私政策。学生们可以在小组中分享他们学到的东西。

实施步骤:

  1. 让家庭小组的每个成员根据他们的拼图阅读选择一个不同的研究主题。

    • 例如,如果学生完成了“可以技术走得太远了?”jigsaw讨论,他们可以研究他们定期使用的应用程序,并研究其隐私政策。

  2. 开发一个研究表或图形组织者,以指导学生的个人研究:

    • 例如,正在研究应用程序隐私政策的学生可以使用隐私应用研究表(在下面的资源部分)。

    • 这个活动也可以是一个拼图活动,让研究同一个主题的学生一起工作。

  3. 学生分享他们与家庭集团学到的内容。

特殊教育修改

因为所有的学生都能够为文章选择一个合适的词汇,所以这个活动自然会根据阅读水平而有所区别。有学习障碍的学生会影响他们的处理或执行功能,通过在向他们的家庭小组展示之前写下文章笔记,他们将进一步受益。这个选项可以提供给教室里的所有学生。许多具有各种学习能力的学生都将受益于在向家庭小组陈述之前更仔细地规划他们的想法。

修改:

  • 与执行功能,处理障碍和/或焦虑斗争的学生将受益于填写如下资源部分中包含的图形组织者,然后呈现给主组。这一额外的步骤将帮助这些学生(和所有学生)减缓过程,建立信心,并组织他们的思想。

    • 在学生完成阅读活动后,分发给小组计划表(见下面的资源部分)。

    • 学生可以分组确定最重要的细节,然后把它们写在纸上。

    • 最后,学生可以确定他们的文章是如何与大思想或问题相关的,并在表格的底部填上这个部分。

    • 如有必要,成年人或团体成员可以抄写一张纸上的响应,然后教师可以在下课期间向他们的家庭群体提供信息之前向每个小组成员提供副本。

问题要考虑

教师如何帮助学生进行公平和公平的决定,如果一个家庭团体的一名学生想要阅读同一篇文章?

教师提示

  • 如果学生对在小组中谈话感到不舒服,填写“小组计划表”(在下面的资源部分)也可以使他们受益。提供这个选项,或者先让学生和你(或合作伙伴)分享他/她的想法,这可能有助于缓解可能的不适。

  • 制定一个规则,写团队想法的人必须与与班级分享想法的人不同,这样可以在每个小组中提供更多的领导机会。你甚至可以考虑制作角色卡片(取决于小组成员的数量和你的特定活动),以确保所有小组成员平等参与。

  • 考虑为每个专家设置一个计时器,以向他们的家庭组解释他们的文章的关键思想。这将确保所有文章都得到全面解释,所有小组成员都有相同的时间。您还可以设置用于呈现的准则(请参阅下面的资源)以帮助促进此活动。